{Farandole Sans Ecole # 002 - Ma participation} - :: Avec Mes Zèbres (Blog de Phoebe) ::

Jeudi 15 février 2007 4 15 /02 /Fév /2007 00:11

{Farandole Sans Ecole # 002 - Ma participation}

Certains diraient (disent) sûrement que la non-sco chez nous ça ressemble à rien, que c'est du grand n'importe quoi, un doux et joyeux (et tumultueux) bor euh bazar...
Nos journées ne sont pas planifiées à l'avance enfin, non, parfois on prévoit des sorties à l'avance :). Alors disons plutôt que nous n'avons pas d'emploi du temps académique prédéfini, pas de progression mois par mois et matière par matière (ça vous appelle quelque chose, les toikimelisent <g> ?).
Les zèbres se lèvent quand ils ont "fini de dormir" (je ne peux pas en dire autant...) et mangent s'ils ont faim. Ils jouent, ou on joue ensemble (jeux de société, plamobils, légos, kaplas, jeux vidéo, sur le PC....), ou on regarde la télé (des films, des dessins animés, des docmentaires...), ou on sort se promener ou on/il lit ou... tout dépend des jours, des envies, du degré de flemme de l'un ou l'autre ou de leur mère :). Parfois on mange tôt, le plus souvent c'est le cas mais il nous arrive aussi de ne pas manger si la faim ne se fait pas sentir ou de manger plus tard. Et l'après-midi ressemble au matin : on discute, ils jouent, font des dessins, des coloriages, bloguent, ils écrivent ou me dictent des articles pour le trimestriel familial, écrivent des mails à la famille, "chattent" avec leur papa, on discute (oui, encore et encore et encore encore... ça n'arrête pas !), ils vaquent, je vaque avec eux, à la maison, dehors... Ils posent des questions ("c'était qui le Général Férié ?", "Comment ça s'écrit ?", "Combien ça fait ?", "Pourquoi ?", "Comment ?", "Et si ?"...), je les aide à trouver les réponses (on regarde sur Internet, dans des livres, on cherche...) ou je donne la réponse, tout dépend de ce qu'ils attendent (et de mes propres compétences). Parfois je me trompe, j'en fais plus que ce qui m'est demandé et je tombe dans ce que j'appelle intérieurement "le travers de la maîtresse"... il arrive que ça les intéresse parce que mon dépassement non autorisé de question en soulève d'autres chez eux et les voilà partis plus loin; parfois aussi ils passent aussitôt à autre chose, décrochant dès qu'ils ont l'information qui les intéressait.
J'aime les observer, j'aime voir comme ils ne font pas de distinction entre vivre et apprendre, j'aime voir comme ce qu'ils apprennent c'est ce qu'ils vivent et qu'ils apprennent donc tous les jours. Ce qu'ils apprennent n'est pas forcément défini quelque part dans un programme, mais ils apprennent, c'est une évidence quand on les observe.
J'apprécie la récente mise en place du forum régional, indépendant des associations qui peuvent exister : les idées d'activités / visites à proposer en commun foisonnent et je trouve plus facile de proposer des choses en sachant que nous ne seront pas seuls sur place. Bref, c'est la bouffée d'oxygène dont j'avais, je crois besoin.
L'expérience récente de la sortie à Vizille me permet d'envisager plus sereinement de proposer davantages d'activités en extérieur à PZ1 : moyennant un peu d'organisation (une solution de repli en cas de désintérêt des plus petits), ce type de sortie est désormais envisageable à quatre. Nous avons aujourd'hui regardé quelles étaient les différentes expositions proposées dans les musées grenoblois (qu'est-ce que c'est pratique Internet !) et certaines ont suscité l'intérêt de l'un ou l'autre des zèbres : il ne nous reste plus qu'à décider quand y aller et je souris à l'idée de les entendre prochainement me dire un matin au réveil "tiens, si on allait là aujourd'hui ?!" et de pouvoir leur répondre "Bonne idée, on s'habille et on y va !".

Dans les courriers rédigés à l'intention de l'Inspecteur d'Académie, que ce soit l'an dernier ou cette année, j'expliquais que nous proposons à notre enfant un environnement riche et stimulant (c'est-à-dire un milieu où les sources de curiosité sont nombreuses) et où il y a toujours au moins un adulte ou des documents de références disponibles pour répondre précisément à ses demandes. Dans un tel environnement la vie d'un bébé, d'un enfant, d'un adolescent, est un apprentissage permanent. Et il y a de fortes chances pour que l'adulte que deviendra cet enfant continue d'apprendre tout au long de sa vie, comme c’est le cas pour nous.
Je suis heureuse de constater que les difficultés qu'il pouvait y avoir à proposer d'autres choses en dehors du "bête quotidien" pourtant riche malgré des apparences trompeuses (je vous assure que même dans un truc que j'aurais considéré comme profondément déb... euh, peu digne d'intérêt comme les Turbo Momies, il y a matière à apprentissage !), qu'elles soient liées à l'âge de la zébrette ou du zébreau second, aux centres d'intérêts divergents ou aux capacités d'attention différentes des deux garçons, semblent passer par une période de recul : chouette, on va pouvoir élargir la liste des possibles chaque jour !
Il ne s'agit pas de transformer nos sorties éventuelles en expéditions pédagogiques béton, minutieusement préparées avant, scrupuleusement exploitées après... juste de semer des graines, de proposer en expliquant pourquoi je propose (ce qui m'intéresse moi dans la proposition en question) et de voir si une petite étincelle s'allume... ou pas. Pas forcément facile à plusieurs, j'ai déjà expliqué par exemple que PZ2 n'était au départ pas franchement emballé à la perspective du Musée de la Révolution française... pourtant, sur place, il a trouvé à manger. Et des petites graines semées, on ne sait jamais si et quand elle vont germer et grandir... à eux de voir, de prendre et de jardiner : poireaux ou carottes, fleurs ou plantes, arbres... c'est la surprise !, et à moi de les aider au besoin.

Ceci étant, le "grand n'importe quoi fourre-tout qui part un peu dans tous les sens" c'est bien joli, mais la situation est telle en France que nous avons des comptes à rendre, je l'ai déjà expliqué maintes fois ici.
Je n'aime pas ce que ces contrôles impliquent en termes du regard que je pose sur la vie et les apprentissages de mes enfants, enfin "mon" puisque seul l'aîné est concerné.
Si je veux pouvoir être crédible en disant "pas de contrôle de type scolaire qui s'appuie sur les programmes", il me semble que je dois pouvoir proposer une autre alternative en matière de contrôle, quelque chose qui (me) permette d'argumenter sur le thème de "c'est l'enseignement qui est contrôlé, pas l'enseigné" : un port-folio des activités, peut-être un compte-rendu de ce qui a été appris.. bref, je me prête à cet exercice que je n'aime pas et qui consiste à traduire leur quotidien ou un partie de leur quotidien en termes scolaires, en un langage parlé par l'EN. Telle partie de monopoly / tel acte met en jeu tels types de compétences qui sont (ou non) acquises.
Et je trouve que de cet exercice à une comparaison avec un niveau scolaire - pour moi en tous cas - il n'y a qu'un pas, pas qui est d'autant plus facile à franchir que la non-sco est quelque chose de rediscuté chaque année : "alors, on continue ou pas ?".
Ce qui fait que l'environnement riche et varié comprend des supports plus scolaires dont je rappelle par période l'existence. Pas tellement pour "apprendre" d'ailleurs, mais pour faire le point, pour formaliser ce qu'il sait déjà, pour aussi montrer qu'il y a tout un "langage de la consigne de l'exercice", toute une terminologie et que ce langage là, il lui faudra le maîtriser s'il souhaite intégrer le système scolaire. Parce que ça me permet de savoir où il en est par rapport aux attentes (injustifiées) de l'inspecteur et donc de préparer mes arguments pour le contrôle. Parce que aussi ça lui donne un tout petit aperçu du type de travail qui pourrait être exigé dans un contexte scolaire, parce que ça lui donne des outils en vue du contrôle (un certain mode de fonctionnement, une idée des attentes).
En fait d'outils "scolaires", si l'on excepte des logiciels "périscolaires" dont les objectifs sont calqués sur les programmes, il s'agit essentiellement de Picbille pour les mathématiques et d'un cahier d'écriture. Avec Picbille il réalise le plus souvent qu'il "sait" déjà, parce qu'il l'a fait en comptant les points de vie restant à tel pokemon après telle attaque; il s'étonne lui-même des découpages en petits morceaux, des répétitions, de l'avancée qu'il juge trop lente et je trouve finalement positif qu'il puisse voir qu'il apprend aussi bien sans ce livre. Il passe de longues périodes sans y toucher et puis un jour où j'en reparle, il va se laisser tenter et passer plusieurs jours d'afilée à y "travailler", plusieurs pages par jour, puis plus rien pendant longtemps et ça reprend...
Là où j'ai plus de mal à ne pas insister s'il ne manifeste vraiment pas d'envie de passer du temps sur un cahier, c'est avec l'écriture. J'ai déjà écrit qu'il n'aime pas la cursive. Mais qu'il se sent petit à petit plus à l'aise, même sans "pratiquer" régulièrement.
J'avoue que je me demande quel usage il peut bien avoir de la cursive pour le moment (oui, pour écrire une carte postale) et que je comprends bien du coup que ça ne fasse pas sens de passer du temps à ça. Je suis d'autant plus mal à l'aise que je sais à quel point c'est quelque chose qui est regardé lors des contrôles, qu'il y a eu des remarques dans le compte-rendu de l'inspection de l'an dernier à ce sujet... donc de temps en temps j'insiste un peu pour qu'on ait une trace qu'il y a bien progression par rapport à l'an dernier. Cette focalisation sur la cursive me laisse d'autant plus perplexe qu'à l'école, passé l'école primaire, chacun écrit ensuite comme il veut... mais je me sens quand même prise entre deux feux : ma confiance en lui pour aprendre quand il en aura besoin / envie et mes angoisses par rapport au contrôle. J'essaie de trouver le milieu, pas forcément "juste", celui qui concilie au moins mauvais ma confiance et mes craintes.
N'empêche que toute mal à l'aise que j'étais récemment en insistant - pour la première fois de l'année scolaire - très fortement sur le thème du "je ne veux pas t'imposer des lignes chaque jour, mais pour qu'on puisse continuer à la maison si tu le souhaites, j'ai besoin d'éléments qui montrent une progression et là, si le controle a lieu demain, on n'a rien à montrer" sur ce point-là, j'ai constaté avec stupeur que ce qu'il a commencé en rechignant, il l'a terminé avec le plaisir de voir qu'il y arrivait. Quelque chose s'est débloqué, il a quelques jours après demandé à écrire "Joyeux anniversaire" en cursive sur la carte destinée à son grand-père, il a écrit un message pour son père en cursive. Du coup, je me questionne sur cette nouvelle frontière ténue entre insister et "forcer", entre accompagner dans la découverte de quelque chose dont on peut ensuite tirer fierté de la maîtriser, tout en sachant que s'il n'y avait pas l'optique de ces contrôles, la question serait résolue d'elle-même : quand il aurait l'usage de la cursive, il écrirait en cursive de lui-même ! Et si je regarde bien mon quotidien, on ne peut pas dire que les situations où je sois obligée d'écrire en cursive soient très nombreuses.....

Bref, chez nous, la non-sco ça ressemble à ça : pas de planning, d'emploi du temps... J'ai confiance que PZ1 acquerra naturellement les compétences visées par le décret n°99-224 du 23 mars 1999 en étant confronté à des situations de la vie quotidienne au sein de la société dans laquelle il évolue : elles ne sont à mon sens pas autre chose que celles requises d’acteurs libres, autonomes, et responsables de la société dans laquelle ils vivent. Mais il y a des contrôles, des angoisses à apaiser, des craintes. Alors, de temps en temps on fait un "point" en maths avec des outils scolaires, un peu de cursive, rien de "régulier", juste de quoi m'assurer que le contrôle de la progression d'une année sur l'autre ne posera pas de problème. Pour tout le reste, il y a largement matière dans notre quotidien pour que je puisse fournir un compte-rendu montrant cette progression.

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Par Phoebe @ 00h11 - Publié dans : FSE
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