Le contrôle diligenté par l'I.A. (Edité)

Samedi 13 mai 2006 6 13 /05 /2006 00:48

Ok... en avant pour le grand récit qui doit vous délivrer de l'insupportable attente.....

Dring dring ou tuuut tuut comme vous voulez, de toutes façons, je ne sais pas bien faire mon téléphone qui sonne.
8h26.
Pour une fois que ma zébrette me laisse faire la grasse mat'... à cette heure là je me dis que ça doit être C. alors je décroche et je lance un "coucouuuuuu ! Comment ça va ?" auquel mon interlocutrice répond par un "euh, ce doit être une erreur de ligne, je voudrais parler à Mme G., c'est Mme M., conseillère pédagogique à l'appareil"....
Ooops, ça commence bien.
Mme M. m'a donc téléphoné hier et laissé un message - ou plutôt deux puisqu'elle n'a pas disposé d'assez de temps avec le premier - indiquant qu'elle aurait souhaité passer nous voir demain, soit aujourd'hui. Bon, je n'ai pas eu le message et je suis embêtée parce que j'ai des plans pour la journée.

- Je pensais en vous appelant hier que vous auriez le temps de vous organiser.

Hmmmm... la veille pour le lendemain, ça fait un peu court comme délai je trouve. D'un autre côté, la dame a l'air sympathique, m'explique qu'elle va à partir de lundi être super prise avec les IUFM etc. qu'elle compte venir seule et pas longtemps, juste pour discuter et faire un peu le point.
J'ai le choix entre me braquer pour le principe et refuser de bousculer mes projets ou alors accepter et que ça soit ainsi fait, au lieu de mariner jusqu'au rendez-vous suivant, où elle viendrait peut-être accompagnée et tout. Je crois que j'ai beaucoup à gagner à être conciliante, surtout le fait d'en avoir enfin terminé avec le contrôle en question et de pouvoir nous sentir "en vacances" :). Je lui indique donc que je vais m'arranger pour me libérer et nous convenons qu'elle passera vers 11h00. J'informe Papa Zèbre de ce rendez-vous imprévu...
PZ3 se réveille, PZ2 aussi, je commence à faire une séance rangement-marathon dans la pièce à vivre histoire qu'elle soit présentable, une vingtaine de minutes et hop c'est bon.
PZ1 se réveille, des cernes sous les yeux d'avoir lu tard hier soir... je crains que ça ne "présente mal" mais bon, on fera avec.
Tout le monde s'habille, on décide avec PZ1 de ce qu'on a envie de montrer à "la dame" et on attend.
Petite séance de lecture avec PZ1 puis PZ2 histoire de faire le plein de temps ensemble et de ne pas (trop) stresser.

PZ1 aurait envie de lire le livre reçu aujourd'hui, mais il décide de le garder pour ce soir.

Ce 24ème tome est un poil plus épais que les précédents... peut-être bien qu'il durera plus qu'une soirée !!!

PZ1 n'est pas inquiet du tout, moi un peu. 15 minutes avant je passe un coup de fil à N., envie d'entendre une voie amie avant, histoire de faire le plein de bonnes ondes.
Mme M. arrive à l'heure dite. Je la fais entrer, lui propose un verre de jus de fruits et on se met tous autour de la table, on commence par discuter un peu : pourquoi ce choix, est-ce que PZ1 a été scolarisé en maternelle, les copains. A la question sur les copains je passe la parole à PZ1, après tout c'est lui que ça concerne. Il répond que pour le moment, non il n'a pas envie d'aller à l'école puis parle du judo, de la patinoire, de son meilleur copain qu'il ne voit pas souvent, d'autres copains encore. PZ1 explique sa déception il y a un mois d'avoir du annuler la venue des copines de la patinoire à cause de l'appendicite puis explique qu'heureusement il était remis à temps pour aller en Ecosse. Je propose de regarder le journal de voyage tenu par PZ1 avec sa mamie. Ils le feuillettent ensemble, PZ1 expliquant que "ce n'est que la deuxième fois que je quittais mon pays". Elle lui demande s'il parle un peu anglais, PZ1 dit que oui, qu'il sait compter aussi et Mme M. lui demande dans quel manuel il apprend.

- Je ne sais pas, je sais ça depuis longtemps, je ne sais pas où je l'ai appris.

J'explique que nous sommes une famille anglophile sinon anglophone, que ma maman est prof d'anglais bla bla... PZ1 raconte aussi qu'il est allé au collège et montre même le courrier officiel que lui a écrit le principal (qui certes est aussi son grand-père) à cette occasion.
PZ1 lui montre ensuite le dessin du raptor qu'il a fait en l'attendant et lui explique qu'il a pris modèle sur cette figurine, joignant le geste à la parole. Il explique que le raptor est à son papa, qu'il lui a prêté hier soir quand ils ont discuté ensemble à 23h30 alors qu'il ne dormait pas encore...
Mme M. marque un temps de surprise, que je crois bon de combler d'une explication :
- Il a souvent du mal à s'arrêter de lire le soir et quand nous n'avons pas d'impératifs horaires le matin et que nous savons qu'il peut dormir tant qu'il en a besoin nous ne le pressons pas d'éteindre.

Mme M. lui demande ensuite s'il a des livres qu'il aime lire, PZ1 sort son Larousse des animaux, lui montre sa page préférée, celle avec les requins et Mme M. lui demande s'il sait pourquoi les animaux ne sont pas présentés seuls.

- Ben parce que c'est la vie.

Elle essaye de l'aiguiller plus et lui demande:

- Imagine qu'il n'y ait que des requins sous l'eau...

- Ben ils n'auraient rien à manger.

Elle commence alors à parler de grande boucle et PZ1 prend la parole pour lui dire que quand on meurt on est mis sous terre et les asticots nous mangent et ensuite les oiseaux mangent les asticots et les chats mangent les oiseaux....
Mme M. lui demande de lui montrer un autre livre, qu'il aime bien ou qu'il lit souvent ou a lu récemment, PZ1 commence à sortir La cradologie des animaux et quand elle lui dit "oui, mais ça c'est un livre avec des faits, pour apprendre des choses" j'interviens pour préciser à PZ1 que je pense que Mme M. attend un roman, "quelque chose qui raconte une histoire, qui te fait rêver" ajoute-telle. PZ1 présente le Cabane Magique que nous avions sorti, le premier tome. Elle veut savoir d'abord s'il accepte de lui en lire un passage et lui demande s'il a besoin de temps avant pour préparer sa lecture.

- Oh non non, ça va.

Il commence à lire, j'ai un peu décroché là parce que PZ2 rouspète, PZ3 escalade. J'entends qu'il y met le ton, chuchotant quand Léa chuchote, il lit parfois un peu vite à mon goût mais c'est une autre histoire. Mme M. lui reparle du mot sur lequel il a un peu hésité, "magnolia", elle lui dit qu'elle a remarqué qu'il s'est immédiatement corrigé tout seul, qu'il avait commencé à lire mag-nolia et qu'il s'est repris en disant "maniolia" et qu'elle voudrait savoir comment il a fait pour savoir qu'il fallait le lire comme ça.
Elle lui demande ensuite s'il sait ce que sont les magnolias, il réfléchit un instant avant de lui répondre "des fleurs". Elle remarque son hésitation, lui demande s'il savait ce que c'était avant et comment il en est venu à lui donner cette réponse. PZ1 regarde dans le texte et lui relit la phrase précédente où il est raconté que le dinosaure mange des fleurs. Elle lui demande s'il croit qu'on a besoin de tout comprendre quand on lit ("non"), si on peut deviner le sens des mots qu'on ne connaît pas ("oui") et ce qu'il fait quand vraiment il ne comprend pas :

- Je demande à maman ou à un adulte.

- Oui, mais si personne n'est là ?

- Je regarde dans un dictionnaire.

- Tu en as un ?

- Oui.

- Tu veux bien regarder si tu trouves le mot magnolia pour moi ?

Je monte cherche les deux dictionnaires, le larousse junior et le "gros", j'ai des doutes sur la présence de magnolia dans le junior, étant donné que nous y avons déjà fait plusieurs recherches en vain (il est conforme au programme EN pour le cycle 2 ça doit être pour ça que régulièrement nous n'y trouvons pas les mots que nous cherchons :))))) !).
PZ1 ouvre le dictionnaire, regarde la table des planches, trouve que celle des fleurs est à la double page 452-453 et il entreprend d'aller regarder. Là, il trouve effectivement la fleur de magnolia. Mme M. l'invite à aller au bout de sa première proposition, faite pendant que je montais chercher les dictionnaires, à savoir aller voir à la lettre M. Il tourne les pages jusqu'à trouver la lettre M, puis est guidé pour continuer ma, mag... et il trouve "magnolia", lit la définition. Et elle lui demande :

- Alors c'est quoi un magnolia ?

- Un arbre.

- .... et ses fleurs s'appellent les fleurs de magnolia.

Elle lui demande ensuite s'il sait pourquoi il y a n.m. écrit après le mot dans le dictionnaire. PZ1 sait qu'on en a parlé, je le lui rappelle d'ailleurs (on avait vu adj. à cette occasion) mais il ne se souvient pas et il le lui dit d'ailleurs. Elle lui demande :

- C'est quoi, "magnolia" ?

- Un mot.

- Quel genre de mot ?

- ...

- Comme mots il y a les verbes, les adjectifs, les...

- Synonymes !

- Oui, mais là c'est un....

- ...

J'interviens alors, en lui demandant comment il s'appelle et quand il me répond je lui dis :

- Ce mot-là, c'est quoi ?

- Un nom propre.

- Oui, et il y a les noms propres et les noms communs, ajoute Mme M. Le n. c'est pour indiquer que c'est un nom et le m. ?

- ...

- Tu vas dire "le magnolia" ou "la magnolia" ?

- La magnolia ! Non, le.

- Oui, alors c'est un nom ?

- Ah, oui masculin, et le f. c'est quand c'est féminin.

Mm Mme M. me demande si nous avons un manuel de lecture et devant ma réponse négative me demande comment il a appris à lire ce que je lui explique brièvement. Elle me dit qu'au niveau déchiffrage tout va bien et demande ce que ça donne quand il s'agit de restituer, où il en est au niveau orthographe. Je lui explique que pour le moment il écrit phonétiquement à moins de vraiment bien connaître les mots, qu'il a pris conscience de l'existence de ce code qu'on appelle orthographe et comment ça s'est fait, qu'il me demande de plus en plus souvent si ce qu'il a écrit s'écrit bien comme ça et qu'il arrive aussi fréquemment, si on lui pointe le mot mal orthographié, à se corriger seul dans un second temps quand il arrive à se souvenir qu'il a déjà rencontré ces mots et où. Je lui montre un exemple de texte écrit par PZ1 (qu'il était d'accord pour montrer). Mme M. indique alors qu'il pourrait être intéressant de systématiser les choses, qu'il ait un bagage de correspondance entre graphèmes et phonèmes de façon à pouvoir l'utiliser pour l'orthographe.
Elle demande ensuite où il en est côté écriture, PZ1 lui répond qu'il est en train d'apprendre et quand elle lui demande d'écrire "le magnolia" sur la feuille qu'il a devant lui. PZ1 panique un peu, il ne s'est essayé qu'au "t", "u" et "i" et "e"... j'explique que devant ses réticences face à l'écriture cursive nous avons choisi de privilégier le plaisir qu'il a à écrire et qu'il écrit donc en capitales d'imprimerie pour l'instant. Elle lui demande d'écrire comme il le souhaite dans un premier temps, ce qu'il fait et le guide ensuite lettre par lettre pour essayer d'écrire la même chose en cursive, utilisant le modèle du cahier chouette avec lequel PZ1 a fait quelques essais.
Elle insiste un peu sur le thème du "à cette époque-ci de l'année les élèves écrivent, c'est important qu'il pratique pour avoir l'aisance pour pouvoir prendre des notes", mais je tiens ferme sur ma position consistant à privilégier le plaisir d'écrire en ayant confiance qu'il en viendra à une écriture plus rapide quand le moment sera venu poru lui et là, j'y suis allée de mon coup de brosse dans le sens du poil, n'en pensant pas moins mais me disant que je pouvais peut-être en tirer quelque chose d'utile pour PZ1, en demandant si dans cette optique du "moment où il en aura besoin" elle avait des références autres que le cahier Chouette que nous avons pour ce qui est de l'écriture. Pour elle il n'est pas nécessaire d'investir dans l'autre titre qu'elle aurait pu proposer, peut-être accompagner la première fois en commentant le tracé pour chaque lettre pour qu'il se l'approprie, pas besoin de payer un autre cahier pour faire ça.
Quelques questions concernant le calcul, comme Mme M. a lu ma lettre elle sait comment se passent les apprentissages de PZ1 par le biais de la vie courante, comme ça avait été le cas pour la lecture et je précise que parfois quand il en sent le besoin ses connaissances sont systématisées à l'aide de livret Picbille, qui sert aussi à se familiariser avec le vocabulaire des exercices plus scolaires (note au toikimelisent : c'est pas parce que dans la vraie vie il saura utiliser le bon outil mathématique qu'il saura le faire face à la situation artificielle de l'exercice scolaire... ça fait aussi partie de mon job de faire en sorte qu'il ne soit pas mis en échec juste pour des questions de formulation dans ces situations où il "sait faire", bref lui apprendre que devant tel type d'énoncé, tel type ce réponse est attendue... après, il fait ce qu'il veut de l'info :) !). Mme M. regarde le Picbille en question, pioche bien plus loin que là où nous en sommes et lui demande de répondre à une question. il s'agissait de compléter une égalité : 7+7 = . PZ1 répond 14, elle lui demande ce que c'est 14... elle essaie visiblement, enfin visiblement pour moi, de lui faire faire la décomposition en unités et dizaines mais s'il sent où elle veut en venir il ne le formule pas comme elle le souhaiterait :

- il y a 4, comme 1,2,3,4 et puis 1 comme 10,11,12...

Elle le guide pas à pas, lui explique les 4 unités et le gros paquet et elle lui repose la question avec 32. PZ1 revisionne mentalement le tableau qui se trouve dans sa chambre, "32... 4ème ligne, deuxième colonne"... j'essaie de lui rappeler que nous avons parlé des dizaines et des unités et fais le lien avec les décompositions de ce type qu'il fait avec les régimes de bananes plus ou moins gros dans Lapin Malin Pirates des Maths et il donne la réponse attendue.
J'en profite pour dire à Mme M. ce que je vous ai dit un poil plus haut les toikimelisent, que le fait que les notions soient acquises dans la vie quotidienne n'est pas une garantie de succès aux exercices "scolaires", que c'est aussi dans cette optique que je propose Picbille, pour que PZ1 ait ce vocabulaire du domaine de l'exercice scolaire à sa disposition... et là pendant que j'écris ça je réalise que comme une certaine écolière que je connais plutôt bien, mon bonhomme a aussi tendance à se compliquer la vie, à trouver que la réponse est tellement simple que non, ça ne peut pas être ça qu'on attend.
Mme M. feuillette encore Picbille, trouve un autre énoncé dans lequel l'opération n'est pas posée; elle lui demande combien il y a de souris mais sans les compter une à une, lui fait vérifier sa réponse et il se corrige. Elle lui demande ensuite d'imaginer que son raptor en mange 4 et lui demande combien il en reste :

- 11
(Ma question à vous les toikimelisent est : "combien y avait-il de souris au début ;p) ?!")

Mme M. ouvre ensuite le livre qu'elle a apporté et sur la couverture duquel je lis en gros Cycle 2 mais que je ne détaille pas assez pour savoir de quoi il s'agit exactement. Elle lui propose de regarder deux tableaux et de lui dire tout ce qu'il a à dire sur ces tableaux. Elle lui précise que l'un d'eux est peint par un monsieur qui s'appelle Van Gogh. PZ1 détaille les différences entre les deux tableaux, passe à ce qui se ressemble. C'est marrant mais il ne parle pas du tout du lit, alors qu'il a bien vu l'édredon rouge dessus, jusqu'à ce qu'elle lui demande comment il appellerait ce tableau s'il devait lui donner un nom :

- La chambre du petit garçon.

- Et dans une chambre, la chose la plus importante, c'est...

- Le lit.

Ensuite elle lui montre des images en noir et blanc, lui demande de les regarder, de les lire dans sa tête et quand il a fini elle lui demande s'il les a toutes comprises. Elle lui demande combien il y en a.

- 15

- Tu es sûr ?

- Euh, 3+3 :6, 7,8,9,.. Ah non, 12.

Elle lui demande ensuite laquelle il préfère et pourquoi, s'il en voit une qui est plus sombre que les autres et pourquoi d'après lui est l'est, s'il en voit qui pourraient se passer en hiver, à la mer, au zoo.
PZ2, après avoir passé un peu de temps à joeur dans la cour, commençait à s'impatienter et à manquer d'attention... il a voulu montrer qu'il comptait jusqu'à 15, PZ1 a alors expliqué qu'il apprenait plein de choses à son frère et que c'est lui qui lui a montré comment écrire des "A". J'ai insisté en disant que je trouvais intéressant qu'il ait cette occasion de transmettre, de s'approprier ce qu'il a découvert, appris, compris de cette autre façon-là, avec son frère..
Tout ça nous a occupé une heure au bout de laquelle Mme M. est partie (les zèbres commençaient à avoir faim...), en me disant que tout était ok pour elle et que "continuez comme ça mais il faut mettre le paquet maintenant sur le graphisme et l'orthographe. Pour les maths vous pouvez commencer à parler multiplication, il n'en est pas loin..." (c'est l'esprit sinon la lettre de ce qu'elle a dit). Quelques pistes sur le pas de la porte pour le graphisme : utiliser de la pâte à modeler, de la laine... J'ai évidemment mentionné que nous avions les lettres rugueuses à la maison, "ah oui, très bien". Bon, nous voilà parés en pistes à explorer quand le moment sera venu pour PZ1 :). Elle va écrire son rapport, transmettre à l'IA qui pense-t-elle nous fera suivre; j'ai des doutes sur ce dernier point... on verra. Juste avant de partir, elle me glisse qu'elle est vraiment débordée, que là c'est une première année d'instruction en famille alors elle a fait le nécessaire pour venir pour avoir un point de départ mai que sinon, normalement on vient tous les ans, mais en pratique c'est plutôt tous les deux ans...

Il y a des points positifs à ce contrôle qui s'est bien passé (autant qu'un contrôle puisse bien se passer avec du personnel EN : ça reste un contrôle, avec du personnel EN pour lequel on apprend forcément à partir d'un manuel et avec des points de comparaison liés aux programmes scolaires). D'abord il s'est déroulé à la maison, dans une ambiance plutôt détendue alors que je me préparais à devoir insister sur certains points voire insister fortement (Mme M. avait laissé un message indiquant "ne préparez rien de spécial, on va juste discuter un peu et faire le point"), pas d'exigence d'être seul à seul avec PZ1, j'ai joué le jeu d'être en retrait, mais présente si besoin. PZ1 n'a pas été mis en situation d'échec, elle a toujours veillé à reformuler, aiguiller si besoin était. Bref un climat positif pour lui. Et c'est l'essentiel.
Après pour moi il y a tout ce à quoi ce type de situation me renvoie, les références au savoir acquis dans les seuls manuels, les références au programme (même implicites), l'impression (fausse ?) qu'on lui en demande en prime plus que le fameux programme à moins que ça ne soit juste pour voir où il en est... mon ambivalence entre les apprentissages libres et mon conditionnement d'écolière, d'élève, d'étudiante, de fille de profs.... j'ai l'impression de chercher à ménager la chèvre et le chou et je ne sais pas si c'est une bonne chose. D'un autre côté, dans ce domaine comme dans d'autres le meilleur baromètre c'est PZ1 et tant que lui ne manifeste pas de gène, qu'il a un certain détachement face à ça pourquoi est-ce que je m'en ferais. Ce n'est pas parce qu'il saute dans les cerceaux qu'on lui tend qu'il n'a pas conscience de ce qu'il fait et pourquoi il le fait. Bon, il est tard, ceci explique sans doute mes propos plus très clairs. Bref, si ma première impression au sortir de ce contrôle était "ça s'est bien passé, je suis plus mitigée maintenant que j'en ai couché le déroulement sur papier (même virtuel).
Je suis ravie quoi qu'il en soit que ça soit derrière nous.
Nous sommes tranquilles jusqu'à la prochaine déclaration... en septembre. Ensuite recommencera l'attente, pas du contrôle de la mairie puisqu'il n'est fait que tous les deux ans (sauf si nous déménageons...) mis de celui de l'IA et même si celui-ci s'est "bien" passé, cette année passée avec une épée de Damoclès au-dessus de la tête, ne pas savoir quoi, qui, comment, où était plutôt stressant, épuisant et je ne suis pas sûre que ma tranquillité d'esprit n'ait pas un prix que je suis là ce soir (presque) prête à payer. A suivre.

Par Phoebe @ 00h48 - Publié dans : Sans Zécole
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