Samedi 27 mai 2006
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14:18
J'ai été mauvaise langue, je fais mon mea culpa... j'ai reçu aujourd'hui le bilan du contrôle ayant eu lieu le 12/05 et concernant PZ1, 6 ans et demi. Il était accompagné du courrier suivant.
J'ai l'honneur de vous faire connaître le constat des connaissances de votre enfant
Nom Prénom né le xx/xx/99
que vous avez déclaré(e) instruire dans la famille.
Je vous prie de bien vouloir noter les remarques et faire en sorte d'améliorer les points faibles au cours de l'année prochaine.
Une vérification des connaissances de votre enfant pourra être organisée l'année prochaine dès le troisième mois suivant votre déclaration pour évaluer la progression des apprentissages de votre enfant.
Le prochain compte-rendu de visite devra faire état de la prise en compte des remarques formulées sur ce rapport.
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ATTENTION
Si vous souhaitez continuer cette modalité d'instruction, je vous rappelle que la déclaration d'instruction dans la famille est à reconduire toutes les années dès la rentrée scolaire de 2006 auprès du maire de votre commune de résidence et auprès de mes services.
Dans le cas où vous souhaiteriez la scolarisation de votre enfant dans une école publique ou privée, je vous prie de me faire parvenir avant le 15 septembre prochain une attestation de scolarité le concernant.
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J'ai un peu fouillé les textes quant à l'obligation de fournir un certificat de scolarité dans le cas d'une scolarisation éventuelle du zèbre, mais pour le moment je n'en ai pas trouvé trace. Certes, on me prie simplement de le faire parvenir, mais mettre dans un même encadré une obligation légale et une démarche qui viserait à leur simplifier la gestion et le suivi des dossiers (enfin, j'imagine que c'est le but de cette demande) me laisse songeuse.
Je ne vais pas être mesquine au point de remarquer l'absence de formule de courtoisie au début comme à la fin de la lettre qui y aurait pourtant gagné en humanité.
Passons au compte-rendu...
Bilan du contrôle et suivi de la scolarisation à domicile de l'enfant
Nom Prénom né le xx/xx/99
adresse
Préalable : visite effectuée le 12/05/2006
Après rendez vous pris auprès de la famille, le contrôle s'effectue dans le cadre familial.
Bon accueil -communication aisée- la maman expose ses choix et les grandes lignes de l'organisation retenue. A. a des copains de son âge, bénéficie d'activités sportives régulières et exprime qu'il "ira à l'école quand il en sentira le besoin".
A. a deux frères et soeurs : il est l'aîné. A. voyage (séjour en Ecosse par exemple avec sa grand-mère qui est professeur d'anglais). Sur le plan linguistique A. débute son apprentissage de la langue tout en mettant en cohérence des approches culturelles (albums, visites, séjours, journal de bord, jeux avec des logiciels, conversation...) et des savoirs fonctionnels.
A. communique facilement et raconte ses expériences : expression aisée, cohérence du discours et spontanéité enfantine.
Bilan de compétences et conseils
| Maîtrise de la langue orale |
Bon niveau de langage-
Lecture : fluide expressive. A. est capable de lire sans préparation une page d'un roman, avec des parties narratives et dialoguées.
Veillez à une bonne articulation lors de la lecture à haute voix, A. aimant beaucoup lire a tendance à avaler les mots. Il apprécie la "lecture plaisir" et la "lecture information" il dévore romans et documentaires.
Bonne compréhension - réponses logiques et argumentées
Face à un mot inconnu "magnolia" il est capable de deviner le sens grâce au contexte. Spontanément il découpe et oralise mag-nolia aussi serait-il souhaitable de reprendre en situation, quelques phonèmes "complexes" de manière à structurer ses acquis et lui donner les outils nécessaires à la langue écrite.
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| Maîtrise de la langue écrite |
Sur le plan orthographique, A. a la mémoire des mots rencontrés. Il sait orthographier de mémoire "magnolia" (chaîne des sons bien en place, bonne épellation) mais manque d'aisance car activité encore nouvelle pour lui -> renforcer le passage à l'écrit
Par exemple le digramme "gn" doit faire l'objet d'un apprentissage systématique lors d'une séance d'orthographe (utiliser un manuel de style ORTH pour une bonne progression.)
Afin de bien mener de front les compétences d'oral et d'écrit, il serait judicieux de structurer les acquis par des leçons d'orthographe systématiques, des dictées, des copies, des moments de productions écrites. Ce volet est désormais nécessaire, il permettra la mise en place de notions grammaticales (notion de masculin / féminin, singulier / pluriel, notion d'accord) qu'A. a pressenties intuitivement mais il serait bon de les consolider systématiquement..
Graphisme : A. a du mal, il écrit en majuscules "bâtons" et débute la familiarisation avec l'écriture cursive (cahier d'écriture = quelques pages...) aussi A. rencontre-t-il beaucoup de difficulté à encoder. Il s'applique cependant, fait des efforts mais par manque d'entraînement se fatigue. Un gros effort est à faire dans ce domaine, il sera vite motivé, je pense par la rapidité et la fluidité du geste.
Lexique - usage du dictionnaire
A. se débrouille, tâtonne avec logique ce qui est normal et positif pour son âge et découvre les richesses du dictionnaire : favoriser cette autonomie et la renforcer lors des activités futures des productions d'écrit.
Cohérence-logique-richesse-fond-idées
A partir d'images, A. est capable de faire des liens, de commenter, d'anticiper, de comparer, de justifier un choix. Comme précédement, il faudrait rapidement basculer de l'oral à l'écrit de manière à parvenir à écrire seul, par exemple une phrase pour une image cette année, ensuite l'an prochain un petit texte.
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| Mathématiques |
Bonne maîtrise se la comptine des nombres, renforcer le système de numération de position (notion d'unités, de dizaine à consolider)
Calcul mental : bien
Dénombrer : bonne technique de partage-mettre en place des stratégies liées à la géométrie de la situation (approche de la multpiplication, symétrie 12=6+6)
Situations problèmes : bon niveau - bonne compréhension
Conseil : multiplier les situations, les varier |
| Ouverture culturelle |
Notion de temps et d'espace bien en place
Conseil : mettre en relation les acquis (exemple chaîne alimentaire, unité et diversité du vivant) |
Conclusion :
A. apparaît épanoui, curieux et éveillé. Il possède déjà des acquis solides qu'il va falloir structurer par des activités systématiques (graphismes, production d'écrit seul, numération). Ces apprentissages structurés lui donneront les outils d'une réelle autonomie et des compétences méthodologiques solides.
J'avoue que la lecture de ce compte-rendu (que d'aucun jugeront sans doute positif) m'a vraiment mise en pétard.
D'abord, mais à (bien) y réfléchir ce n'est guère surprenant, la base de référence est le modèle Education Nationale : autrement dit mon courrier explicatif n'a servi à rien et pire, la liberté pédagogique des parents est ainsi bafouée puisque, je le rappelle, nous ne sommes pas tenus de suivre les dits programmes. Bref, je me sens comme un enseignant soumis à sa hiérarchie alors que la situation est différente.
C'est l'instruction (enseignement) qui est évaluée et je vois mal comment on trouve légitime d'évaluer celle-ci avec des outils qui ne sont pas adéquats puisque adaptés à l'école.
D'autre part, à moins que je sois particulièrement mal-comprenante, la seule obligation légale concerne le fait qu'il y ait une progression d'un contrôle à l'autre, progression qui doit amener à la fin de la période d'instruction obligatoire à un niveau comparable à celui des enfants scolarisés dans des domaines définis par le décret. Bref, aucune obligation de progression identique et au même rythme qu'une progression scolaire : à la limite, je veux bien consentir à une évaluation avec des outils "scolaires" à la fin de ladite période d'instruction obligatoire puisque le niveau de compétences doit être comparable mais ça me semble particulièrement inadapté dans notre cas au moins à des "niveaux intermédiaires".
Ce compte-rendu me confirme dans ma position :
- je suis opposée au principe de ces contrôles : l'argument "protection de l'enfant" ne justifie pas du tout cette intrusion et cette limitation dans la liberté éducative / pédagogique des parents. C'est du ressort du contrôle effectué par le maire de vérifier l'environnement dans lequel évolue l'enfant et les éventuels "dangers" (avec toutes les réserves sur une définition de ce qui constitue un danger... et franchement il faudrait aussi qu'on me prouve que ces contrôles "scoiaux" servent réellement à quelque chose...). Que vient faire l'IA là dedans ? Et qu'on ne me dise pas que s'il n'y avait pas ces contrôles tout le monde déscolariserait et les enfants n'apprendraient rien... je passe sur ce que je pense des enfants qui vivent / apprennent pour peu que leur curiosité naturelle trouve à être assouvie pour en venir à mes doutes sur la question : quand je vois les personnes que je côtoie et qui ont fait ce choix, ils ne l'ont pas fait en fonction ou non des contrôles, et tout le monde ne se mettrait pas à faire un tel choix juste parce que ce n'est pas contrôlé.
- puisqu'il y a une loi imposant ces contrôles, que je ne souhaite pas me mettre hors-la-loi en les refusant, je ne pense pas que des personnels de l'Education Nationale soient qualifiés pour les effectuer. Ils sont qualifiés pour contrôler au sein de l'Education Nationale que les enfants, enseignants répondent à certaines attentes (j'allais écrire "normes"...) en fonction du programme, d'objectifs, de méthodes à appliquer ou tout ce qu'on voudra... rien de tout cela ne s'applique à la maison / en famille : leurs compétences dans le domaine scolaire ne me paraissent pas pertinentes dans la situation d'instruction en famille.
- enfin, il me semble mal venu que l'Etat ait ainsi vis-à-vis des parents qui prennent leurs responsabilités une exigence de résultat qu'il n'y a pas quand ces mêmes parents confient leurs enfants aux boins soins de la maison Education Nationale. Qu'un enfant de 11 ans ne sache par exemple pas lire à l'école, personne n'est inquiété. Le même enfant dans la même situation à la maison... c'est une autre histoire.
Pour en revenir à notre contrôle, je trouve anormal que la situation ne soit pas mieux décrite notamment concernant l'écriture: certes PZ1 n'écrit pas en cursive (ah, la cursive en dehors de laquelle il semble qu'il n'y ait point de salut....), mais il écrit en capitales d'imprimerie, spontanément (la dame en a d'ailleurs vu un échantillon mais bizarrement n'en fait pas mention), avec plaisir et pas juste "une phrase pour commenter une image"... il écrit également, là encore bien loin de la "phrase commentant une image", à l'aide du traitement de texte. Il y a production d'écrits. D'autre part j'ai argumenté sur ce choix pédagogique de ne pas forcer un apprentissage pour lequel PZ1 ne se sent pas prêt : aucune mention de cette idée de choix, de volonté. Choix pédagogique qui doit être respecté. En théorie. Et je me pose sérieusement la question d'écrire pour développer ce point-là... reste qu'un tel courrier pourrait jouer en notre défaveur. A argumenter peut-être au moment de l'éventuelle nouvelle déclaration d'instruction en famille ?
Je suis en colère, contre moi, avant tout :
- pour avoir ainsi accepté le RDV au débotté : si nous l'avions repoussé, j'aurais fait un courrier préalable pour présenter ce qui a été vécu par PZ1 tout au long de l'année et que ce soit ça qui serve de base à l'évaluation.
- pour n'être pas intervenue lors du contrôle pour qu'on en reste à "ce qui a été fait, vu, lu, vécu etc." par PZ1.
Ca aurait permis que la dame ne passe pas à côté de plein de choses, pas seulement en termes de "performances scolaires ou assimilées"... il me semble qu'elle n'a pas vu ou n'a vu que partiellement l'essentiel et ça me perturbe grandement (sans parler des impératifs un peu trop nombreux à mon goût, qu'on conseille je veux bien, qu'on exige ça passe moins bien déjà....).
Un point de détail : la séparation entre "lecture plaisir" et "lecture information" : PZ1 a du plasir à lire tout court, il ne fait pas de distingo entre "pour plaisir et pour apprendre" et pourquoi le ferait-il ? J'avais aussi souligné la volonté de cette dame de tout ramener à un manuel pour apprendre : "dans quel manuel as-tu appris ça ?"... voilà qui me fait dire que le personnel EN n'a pas les compétences pour intervenir à la maison, dans le cadre familial : les "manuels" ne sont pas un passage obligé pour apprendre !
Ce compte-rendu est "enfermant", je n'ai pas de meilleur mot.
Ce que j'en retiens : on cherche absolument à ce que nous collions à ce qui se fait à l'école à âge égal sans respect pour nos choix éducatifs. C'est pas une nouveauté me direz-vous. Mais du coup j'angoisse encore plus pour le prochain contrôle (et les éventuels suivants) où il sera de plus en plus difficile de faire respecter sa différence et son droit à se construire au rythme et avec les moyens qui lui conviennent.
Z'avez dit...